Programme du cours

Avant le cours :

• Contexte plus large – l’invention de la presse et les premiers journaux :
  • Andrew Pettegree, The Invention of News (2014) : « Introduction », particulièrement pp. 8-13, & « The First Newspapers », pp. 182-187, 200-207
• Paris et la presse au 19e siècle :
  • Vanessa Schwartz, Spectacular Realities (1998) : « Setting the Stage », pp. 13-16 [nous lirons le reste du chapitre plus tard dans le semestre]
• Le journal français du 19e siècle :
  • Judith Lyon-Caen, La Civilisation du Journal (2011) : « Lecteurs et lectures », pp. 23-28 [jusqu’à «…plus insaississable», en haut de la page; la lecture des pp. 28-31 est facultative]

En classe :

• Introduction à la presse et aux thèmes du cours
  • Introduction en images
  • Images des rues de Paris au 19e siècle

Avant le cours :

• Connectez-vous à RetroNews (via le site de la bibliothèque), et créez un compte personnel avec votre adresse @smith.edu
• [Terminez les lectures de la semaine dernière, surtout Lyon-Caen et Schwartz, si vous ne les avez pas encore lues]
• Benedict Anderson, Imagined Communities (1983) : ch. 2, « Cultural Roots », pp. 9-12 (jusqu’à « …their decomposition. »), 22-36 (« Apprehensions of Time ») ; ch. 3, « The Origins of National Consciousness », pp. 37-46

Vous allez lire trois « prospectus » de journaux nouvellement fondés à trois moments différents. Faites attention à comment le journal est décrit (sa politique ; son caractère relatif à d’autres journaux ; son style ; son prix ; etc.) et aussi comment le journal imagine son public—les Français ? quels Français ? les Parisiens ?—et, si pertinent, comment il imagine la nation.

• Le Siècle, numéro prospectus, 1836
• Le Petit Journal, « Avant-propos », janvier 1863
• Le Journal, 28 septembre 1892

En classe :

**Apportez un ordinateur ou une tablette

• Atelier de recherche I – comment effectuer des recherches dans le corpus de RetroNews ?
• Suppléments – Introduction à l’histoire de la presse; La nation, la «communauté imaginée», la presse; Le journal après 1836; Le coût de la vie

Avant le cours :

Complétez la fiche de présentation

• Connectez-vous à RetroNews (via le site de la bibliothèque), et créez un compte personnel avec votre adresse @smith.edu
• Priscilla Parkhurst Ferguson, Paris as Revolution (1993) : « Mapping the City », pp. 55-65
  • Cet extrait vous donnera plus de contexte historique et culturel sur la « littérature panoramique ».

• Le Diable boiteux à Paris ou Paris, le livre des cent-et-un (1831) : présentation dans Le Figaro, 25 juillet 1831, pp. 2-3
  • Présentation d’une série de livres dans le genre de la «littérature panoramique», qui essaie de représenter la société post-revolutionnaire transformée
• Sur Gallica – Planches tirées de l’ouvrage collectif Les Français peints par eux-mêmes, un «panorama social» du 19e siècle (1840-42)
  • Parcourez les images et en regardez quelques-unes de près : qui est représenté? quels «types»? de quelle manière?

En classe :

**Apportez un ordinateur ou une tablette

• Atelier de recherche I – comment effectuer des recherches dans le corpus de RetroNews
• La littérature panoramique
• Introduction à la chronique (diapo)
• Jules Claretie, La Vie à Paris, une collection de chroniques (1880) : « Préface », pp. IV-IX
  • Nous allons lire ce texte ensemble en classe : Introduction à une collection de chroniques (un genre journalistique) publiées dans le journal Le Temps. Comment Claretie décrit-il le genre de la chronique – son style, ses caractéristiques, ses particularités, son rôle dans un journal? Quel(s) mot(s) est-ce que Claretie emploie pour parler de ses chroniques, publiées en volume dans ce livre La Vie à Paris? Quels sont les liens entre le genre de la chronique et la littérature panoramique (Le Diable boiteux à Paris, Les Français peints par eux-mêmes) ? Quels sont les liens entre la chronique et l’histoire?

Avant le cours :

Complétez la fiche de présentation

Complétez l’Atelier de recherche I – ajoutez vos commentaires pour la seconde étape au Google Doc sous votre groupe

• Marie-Ève Thérenty, La littérature au quotidien (2007) : « La chronique », pp. 235-238, 241-48, 251-252, 258-259 (lisez les parties indiquées avec les [ ])
  • Faites attention à la description des différents genres de la chronique – quels styles, quels sujets, quels tons, etc., leur sont caractéristiques?

• Delphine de Girardin [pseudonyme : le Vicomte de Launay], « Courrier de Paris », La Presse, 1 décembre 1839 (republié dans Lettres parisiennes en 1843, et donné ici dans une version moderne avec notes, de Popular Literature from Nineteenth-Century France, 2021)
  • Quand vous lisez la chronique de Delphine de Girardin, lisez plus pour le style et le ton que pour les détails qu’elle mentionne. Quel est le point de vue de la chronique? Quels types de sujets sont abordés? Quelle est l’attitude envers les lecteurs?
• Léo Lespès [pseudonyme : Timothée Trimm], « Paris au petit jour… », Le Petit Journal, 10 août 1863
  • Posez-vous les mêmes questions : Quel est le point de vue de la chronique? Quels types de sujets sont abordés? Quelle est l’attitude envers les lecteurs?
  • p. 4, «le Diogène moderne» : Diogène était un philosophe en Grèce antique à l’époque d’Alexandre le Grand. C’était un cynique qui regardait d’un œil critique les mœurs de son époque. Voici ce qu’en dit le site kosmossociety.chs.harvard.edu: “Diogenes was the antisocial, ascetic philosopher who lived in a barrel and rejected all of the norms of civilized behavior. […] Caricatures of him in later times often included a lighted lamp that he is said to have carried even in the daytime, as he went in futile search for an honest man.”

• Facultatif, à feuilleter – Marie-Ève Thérenty, Femmes de presse, femmes de lettres (2019), pp. 26-35 (Delphine de Girardin)

En classe :

• Introduction aux chroniqueurs·euses (diapo)
• La chronique
• Définir votre chroniqueur·euse

Avant le cours :

• Jules Vallès, « La Rue », L’Événement, 13 novembre 1865 ; « Hier-Demain », Le Nain Jaune, 14 février 1867
• Séverine, « La descente aux enfers – Au pays noir », Le Gaulois, 2 août 1890 ; « Au pays du grisou », L’Éclair, 9 décembre 1891
• Posez-vous les mêmes questions en lisant ces chroniques: Quel est le point de vue de la chronique? Quels types de sujets sont abordés? Quelle est l’attitude envers les lecteurs? Comment caractérisez-vous le style, le ton, etc?

• Facultatif – Pierre Ancery, « Jules Vallès, le perpétuel insurgé », RetroNews
  • si vous avez du mal à accéder à cet article : ouvrez RetroNews depuis la page French Studies-News de la bibliothèque, connectez-vous à votre compte, et puis cherchez le titre de l’article dans le champ «Rechercher»
• Facultatif, à feuilleter – Marie-Ève Thérenty, Femmes de presse, femmes de lettres (2019), pp. 126-128, 134-138 (Séverine)

En classe :

• Introduction aux chroniqueurs·euses (diapo)
• La chronique
• Définir votre chroniqueur·euse

Avant le cours :

→ Lisez la description de la présentation orale

• Créez un pseudonyme pour votre chroniqueur·se et choisissez une photographie pour le/la représenter
  • Voir la page Portraits pour les consignes et des exemples
• Commencez à écrire le portrait de votre chroniqueur·euse (à terminer avant notre prochain cours au plus tard)

En classe :

• Atelier WordPress avec Becca Keyel (voir aussi cette page pour des explications au sujet de RetroNews + WordPress)
  • Vous allez apprendre à utiliser WordPress, à créer des posts, à utiliser des catégories et des étiquettes (tags), à inclure des images et des extraits de RetroNews dans vos posts.
• Discussion des chroniques
• Portrait de chroniqueur·euse
• Organisation des présentations orales

avant le cours 7 (mercredi 25 septembre) au plus tard : Complétez le portrait de votre chroniqueuse ou chroniqueur sur WordPress

Avant le cours :

• Complétez le portrait de votre chroniqueuse ou chroniqueur sur WordPress
• Inscrivez-vous pour une date et un sujet de présentation orale
• Vanessa Schwartz, Spectacular Realities (1998) : « Setting the Stage », pp. 34-44 (surtout pp. 34-40 et puis p. 43 vers le bas et p. 44)
  • À lire pour l’explication du lien entre les faits divers, les fictions criminelles, et la croissance de la presse, surtout après 1863 et Le Petit Journal (nous reviendrons à l’interview comme genre plus tard)
• Charles Baudelaire, Mon cœur mis à nu (publication posthume, 1897), feuillet 80

En classe :

• Atelier de recherche II – faits divers dans la presse

Avant le cours :

• Complétez la seconde étape de l’atelier de recherche II si nécessaire
• Lisez les sujets pour la Chronique I
• Sainte-Beuve, « De la littérature industrielle », La Revue des deux mondes, 1 septembre 1839
  • pp. 675-677 en haut («…belles œuvres»)
  • pp. 678 (de «Chaque époque…» à «…si elle existait seule.»)
  • pp. 679-680 (de «Ce champ, en un mot…» à «…tout cri d’alarme.»)
  • pp. 681-684 (de «Je n’exagère pas.» à «…redevenus communs»)
  • pp. 684-685 (de «C’est à la littérature imprimée» à «…diverses atteintes.»)
  • de p. 690 («Non ; quel que soit…») à la fin

Avant le cours :

• Théophile Gautier, « Feuilleton », La Presse, 19 février 1844
• Eugène Sue, Les Mystères de Paris (1842) : 1^ère partie, ch. 1, « Le Tapis-franc »
• Choisissez un roman-feuilleton dans ceux disponibles sur Gallica et lisez le premier extrait publié en feuilleton
• lire les sujets pour la Chronique I

Le premier chapitre des Mystères de Paris dans Le Journal des Débats, 19 juin 1842

En classe :

• Présentation – Annika
• Eugène Sue
• Le roman-feuilleton
• Atelier de recherche III – romans-feuilletons et critique littéraire

vendredi 4 octobre – Publiez votre Chronique I dans la catégorie du même nom

Avant le cours :

• Terminez la seconde étape de l’Atelier III – trouvez une réclame ou une critique pour le roman que vous avez choisi
• Révisez le lexique
• Avant de lire les extraits du roman : lisez l’ «Introduction au roman» et «Les personnages»
• Honoré de Balzac, Illusions perdues (1839) : extraits de la 2^nde partie, « Un grand homme de province à Paris » – pp. 249-251, 251-260, 399-401

En classe :

• Balzac et la presse

Avant le cours :

• Révisez le lexique
• Honoré de Balzac, Illusions perdues (1839) : extraits de la 2^nde partie, « Un grand homme de province à Paris » – pp. 402-406, 420-426

En classe :

• Présentation – Miriam
• Balzac et la presse
• QUIZ LEXIQUE I

Avant le cours :

Pour ce cours vous allez lire trois articles qui discutent du rôle du journalisme dans la société moderne et des rapports entre le journal et la littérature. Le premier article (de Zola) date de 1881, les deux autres (de Millaud, un chroniqueur, et Giffard, un reporter) datent de 1886. Quels sont les enjeux de ces articles et des débats qu’ils représentent ? Quels sont les avantages et les désavantages du journalisme moderne ? Quelles sont les critiques ? Quelles sont les défenses ? Quelles métaphores et images sont employées pour critiquer/défendre ?
Notez : Millaud rapproche le reportage à l’interview ; le reportage et l’interview sont deux nouveaux genres journalistiques dans les années 1870 et 1880. L’interview était largement décriée à l’époque comme un genre inférieur et même un peu stupide. Le reportage consiste à “reporter”, c’est à dire, d’aller sur place et de rapporter des observations précises de ce qu’on a vu et entendu.

• Émile Zola, « Adieux », Le Figaro, 22 septembre 1881
  • Dans l’article de Zola, lisez du début jusqu’au premiers *** ; puis dans la troisième colonne, de «Tels sont mes adieux» jusqu’à la fin

• Albert Millaud, « Le reportage », Le Figaro, 6 mai 1886

• Pierre Giffard, « Journalisme et reportage », Le Figaro, 7 mai 1886

En classe :

• Présentation – Hannah
• Émile Zola et la presse
• Les débats dans la presse

Avant le cours :

• Commencez l’atelier de recherche IV : faites les étapes 2-4 (essayez de trouver des articles liés au débat Millaud-Giffard ; si vous voulez, vous pouvez commencer les étapes 1 et 5) et 7 (réfléchissez à la prise de position de votre chroniqueuse)
• Adéline Wrona, « Présentation », Bel-Ami, pp. 23-26
• Guy de Maupassant, Bel-Ami (1885) : 1^ère partie, chapitres 1-2

En classe :

• Atelier de recherche IV – les débats
• Présentation – Mary Virginia
• Maupassant et la presse

Avant le cours :

• Maupassant, Bel-Ami (1885) : 1^ère partie, chs. 3-5
  • pistes de lecture pour ces chapitres :
    • Les apparences – comment Georges se regarde ; qui d’autre le regarde et de quelle manière
    • L’actualité – qu’est-ce que c’est ; comment elle se construit ou est construite, par qui, comment
    • La conquête, dans toutes ses formes – coloniale ; amoureuse ; de la société ; liens entre celles-ci ?
    • La conversation, l’écriture – pour qui est-ce facile/difficile ? dans quelles conditions ?
    • Les femmes – quels rôles ? quels rapports avec Georges ou d’autres hommes ?
• Adéline Wrona, « Dossier 2 – Lettres d’Afrique », Bel-Ami, p. 386
• Maupassant, « Alger à vol d’oiseau », Le Gaulois, 17 juillet 1881

En classe :

• Présentation – Josie
• Maupassant et l’Algérie

vendredi 25 octobre lundi 28 octobre – Publiez votre Chronique II

Avant le cours :

Publiez votre Chronique II

• Adéline Wrona, « Présentation », Bel-Ami, pp. 27-30
• Maupassant, Bel-Ami (1885) : 1^ère partie, chs. 6-8
  • pistes de lecture pour ces chapitres :
    • le désir
    • la conquête
    • les femmes
    • la mort
    • les échos
    • l’argent

En classe :

• Maupassant et Bel-Ami
• Atelier de recherche V – les échos

Avant le cours :

• Terminez l’atelier V sur les échos si nécessaire
• Adéline Wrona, « Présentation », Bel-Ami, pp. 31-33 « L’Autoportrait ironique d’un bourgeois », 34-37 « Des baptêmes en série » & « L’épreuve de la mort »
• Maupassant, Bel-Ami (1885) : 2^ème partie, chs. 5-7 (si vous avez le temps de lire les chapitres 1-4, n’hésitez pas ! sinon, lisez le résume ci-dessous)
  • résumé des chapitres 1-4 de la 2^ème partie
    • ch. 1 : Madeleine accepte de marier Georges. Elle lui propose de changer son nom parce qu’elle voudrait s’unir à un homme noble: puisqu’il vient d’une région de la Normandie qui s’appelle le Canteleu, ils deviendront Monsieur et Madame du Roy de Cantel. Georges dit à Clotilde de Marelle qu’il va se marier; elle est très blessée, mais lui dit qu’il fait le bon choix. Ils se marient et vont rendre visite aux parents de Georges en Normandie. Ses parents sont des paysans, et Madeleine est mal à l’aise chez eux. Ils repartent rapidement pour Paris.
    • ch. 2 : Duroy va prendre la position de Forestier au journal; il s’occupera de la politique. Chez lui, il découvre que Madeleine invite le comte de Vaudrec chez eux pour dîner une fois par semaine. Madeleine et Georges travaillent ensemble pour écrire des articles, et les articles de Duroy ressemblent donc beaucoup aux anciens articles de Forestier – à tel point que les autres journalistes l’appellent Forestier pour le railler, ce qui fâche Duroy. Il devient obsédé de la mémoire de Forestier, et ne supporte plus que Madeleine le mentionne. La Vie française mène une attaque contre le ministère des affaires étrangères, au sujet du Maroc. Georges décide qu’il ne va plus s’inquiéter ni de sa femme, ni de Forestier – ce sera «Chacun pour soi».
    • ch. 3 : Au journal, Georges fait entendre que le prochain qui l’appelle «Forestier» sera giflé et que cela provoquera un duel. Il recommence sa relation avec Clotilde, qui lui dit aussi que Mme Walter a une passion pour lui, et qu’il aurait pu se marier avec la fille Walter, Suzanne. Cela le fait rêver. Après Clotilde et Madeleine, Mme Walter l’appelle aussi Bel-Ami. À Madeleine, Georges ne parle pas de Forestier sans le traiter de «ce cocu de Forestier», ce qui la blesse. Georges se résout à séduire Mme Walter, et lui dit qu’il l’aime. 
    • ch. 4 : Georges et Mme Walter (qui s’appelle Virginie) se rencontrent dans une église. Ils parlent d’amour, mais elle est prise de remords. Elle se jette sur un prêtre pour se confesser et se sauver. Au journal, même M. Walter l’appelle Bel-Ami maintenant. Pour se coller à l’actualité des affaires de Maroc, Georges retravaille et modifie son ancienne chronique, «Souvenirs d’un chasseur d’Afrique», et la fait réimprimer sous un nouveau titre, «De Tunis à Tanger». Georges et Virginie se rencontrent encore une fois, et elle s’excuse de l’avoir fui. Il l’entraîne malgré elle dans l’appartement qu’il avait loué avec Clotilde, et la force à coucher avec lui.  
  • pistes de lecture pour les chapitres 5-7 :
    • l’argent et la manipulation
    • l’opinion publique
    • la jalousie et l’envie

En classe :

• Maupassant et Bel-Ami
• QUIZ LEXIQUE 2 : les genres journalistiques – vous aurez cinq ou six extraits à examiner, et il faudra identifier le genre de chaque extrait (chronique, réclame, écho, reportage, etc.)
  • Cliquez ici pour accéder aux extraits (sera disponible après 13h15)

Avant le cours :

• Adéline Wrona, « Présentation », Bel-Ami, pp. 37-41 « Les degrés de la réussite »
• Maupassant, Bel-Ami (1885) : 2^ème partie, chs. 8-10
• Critiques de Bel-Ami : lisez les extraits de toutes les critiques (en PDF ci-dessous) puis choisissez une critique à lire en entier (dans les extraits de RetroNews ci-dessous) ; lisez la réponse de Maupassant (dans le livre pp. 409-413, en PDF, ou sur RetroNews) en entier

Quisait, « Bel-Ami », Le Gaulois, 2 juin 1885 

Φ [Phi], « Question du jour – Pessimisme littéraire », Le XIXe siècle, 22 mai 1885

Montjoyeux, « Bel-Ami », Le Matin, 15 mai 1885 

Henry Fouquier, « Le Roman contemporain – Bel-Ami », Le XIXe siècle, 18 juillet 1885 

Octave Mirbeau, « La Presse et Bel-Ami », La France, 10 juin 1885 

• Maupassant, «Aux critiques de Bel-Ami», Le Gaulois, 7 juin 1885 (voir aussi pp. 409-413 du livre)

En classe :

• Présentation – Trudie
• Critiques de Bel-Ami

lundi 11 novembre – Publiez votre Chronique III

Avant le cours :

• Gabriel Tarde, « Le Public et la foule », extraits (L’Opinion et la foule, 1898)
  • pp. 1-12, 21-29, 32-38 (de «Malgré tout…» à «…celle des foules.»), 47-48 (de «Puis-je…» à «…des années.»), 57-fin

En classe :

• La foule

lundi 11 novembre – Publiez votre Chronique III

lundi 11 novembre – Publiez votre Chronique III

Cette semaine : Choisir le sujet du projet final

Avant le cours :

• Introduction à la Commune (vidéo)
• Julien Ebersold, « La Commune de Paris en 1871 », RetroNews
  • si vous avez du mal à accéder à cet article : connectez-vous à RetroNews via le portail de la bibliothèque avant de cliquer sur ce lien ; retéléchargez la page ; ou, au pire, cherchez vous-même l’article en mettant son titre dans le champ de recherche
• Jules Vallès, Le Cri du peuple : « Au peuple de Paris », 21 mars 1871 (éditorial collectif) ; « Paris ville libre », 22 mars 1871 ; « La Fête », 30 mars 1871 (éditorial collectif)
• facultatif : parcourez les ressources supplémentaires

En classe :

• Présentation – Annie
• La Commune

Avant le cours :

• Caricatures et gravures relatives à la Commune de Paris – sélections des volumes 5 et 6, Collection de caricatures et de charges pour servir à l’histoire de la guerre et de la révolution de 1870-1871, UB Heidelberg

Les images sont aussi disponibles dans notre fichier commun

En classe :

• Présentation – Olivia
• La Commune

Cette semaine : Rendre la proposition de sujet et une liste de sources pour le projet final

Avant le cours :

• Introduction à l’Affaire Dreyfus (vidéo)
• Isabelle Charlier, « Le premier procès de Dreyfus en 1894 », RetroNews
• Caran d’Ache, « Un dîner en famille » (gravure sur bois), Le Figaro, 14 février 1898

En classe :

• Introduction à l’Affaire Dreyfus
• Atelier de recherche et de préparation pour le projet final

Avant le cours :

• Octave Mirbeau, « Chez l’illustre écrivain », Le Journal, 28 novembre 1897
  • utile pour comprendre de qui on parle : Cast of Characters

En classe :

• Présentation – Riley
• L’Affaire Dreyfus

Avant le cours :

• Émile Zola, « J’accuse… ! », L’Aurore, 13 janvier 1898
  • utile pour comprendre de qui on parle : Cast of Characters
• facultatif : L’Histoire par l’image | J’accuse…! de Zola (vidéo, à partir de 01:55)
• facultatif : « J’accuse…! » de Zola en 1898 (RetroNews)
• facultatif : « J’accuse… ! » de Zola : un écrivain seul face à la justice (RetroNews)

En classe :

• Présentation – Sophie
• L’Affaire Dreyfus

Avant le cours :

• Continuez à travailler sur les projets

En classe :

• Conclusions
• Atelier de recherche et d’écriture – projet final

• Présentations des projets finals – il faut avoir commencé votre projet, et avoir quelques résultats et conclusions préliminaires à présenter à la classe – mais vous terminerez et écrirez le texte de votre projet pendant la période des examens

• Présentations des projets finals – il faut avoir commencé votre projet, et avoir quelques résultats et conclusions provisoires à présenter à la classe – mais vous terminerez et écrirez le texte de votre projet pendant la période des examens